30 сентября 2009

Психологическая поддержка учителя

Сейчас уделяется большое внимание вопросу сохранения психологического здоровья современного школьника. Об этом много говорят и пишут. А вот проблема развития эмоциональной устойчивости и сохранения психологического здоровья учителя освещается гораздо скромнее. Совершенно очевидно, что только психологически здоровый учитель реально способен создать эмоционально комфортную атмосферу в классе, обеспечивающую не только обучение и развитие ребенка, но и его воспитание как личности.
Профессия педагога предъявляет серьезные требования к эмоциональной стороне его личности.Это "работа сердца и нервов", писал Сухомлинский. Тем не менее современная статистика такова: учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья.

Давно настало время серьезно задуматься о создании условий для охраны здоровья учителя и его профессионального долголетия.
Практика показывает, что учителю в большей мере нужны не лекарственные препараты, а социально-психологическая поддержка.
Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации.
Первый этап называется "СТОП". Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте собственные эмоции: "Что я сейчас чувствую?", "Что я хочу сделать?"
Второй этап – "ПОЧЕМУ?". Важно понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.
Третий этап – "ЧТО?". Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: "Чего я хочу добиться в результате своего педагогического воздействия?" (чувства страха у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.
Четвертый этап – "КАК?". Как прекратить плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?
Пятый этап – "ДЕЙСТВУЮ". Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности ребенка.
Шестой этап – "АНАЛИЗ". Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.
Педагогическая практика показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные возможности для творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и плодотворной.
Каждый учитель довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего эмоционального состояния.
Вот, например, две примерные программы самовнушения для учителей.
· Для оптимизации настроения:
"Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил".
· Для настройки на сложный урок:
"Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе".
Более подробно о психологической поддержке учителя можно прочитать в статье психолога ПАНИНОЙ ГАЛИНЫ
"Психологическая поддержка учителя. Профессиональное здоровье учителей".

28 сентября 2009

Учимся расслабляться

Дорогие читатели блога. У меня небольшой праздник. Я пишу свой пятидесятый пост.Надеюсь, что в какой - то мере помогла вам своими находками, разработками, дидактическими материалами в работе. Ну а рассказами о своих увлечениях, я хотела вас немного развлечь.
В юбилейном посте я хочу вам порекомендовать статьи Ирины АРТЮХОВОЙ по книге А.Л. Сиротюк "Синдром дефицита внимания с гиперактивностью".
Непоседливые, неугомонные, не умеющие ни на чем сосредоточиться ученики – одна из самых больших проблем для учителя начальной школы. Конечно, при этом страдают и сами дети, и их родители, которые изо всех сил стремятся помочь своему ребенку.
Вашему вниманию в статье предлагается несколько релаксационных упражнений (упражнения на расслабление) из книги А.Л. Сиротюк, которые учитель может применять на уроках во время физкультминуток или переменах, для того чтобы снять утомление и напряжение у детей, восстановить их учебную работоспособность.
Почитать эти интересные рекомендации можно
здесь.
Не оставьте без внимания и продолжение этой статьи, перейдя по ссылке.

27 сентября 2009

Работа по развитию речевой деятельности на основе загадок

Развитие речи одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя. Ибо слово, речь связаны мышлением.
Научить ребенка говорить – значит научить его мыслить.
Использование элементов устного народного творчества на уроках помогает открыть учащимся «глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души.
Загадки, пословицы, поговорки, считалки, потешки, прибаутки – древнейшие жанры устного народного творчества. Сколько в этих поэтических миниатюрах смысла. В них много поэзии, красоты: простые, небольшие по объему, они удивляют нас построением, широким использованием языковых средств.
Умение создавать речевые жанры – считаю также важнейшим умением, при формировании которого развивается речевое творчество детей, обогащается их словарный запас, воспитывается интерес к слову, эмоциональное богатство ребенка. Формируется умение через устную и письменную речь, индивидуальную и монологическую.

Загадка – один из самых распространенных жанров устной народной поэзии у всех народов мира, возникшей еще в первобытные времена.
Загадка – краткое, ритмически организованное и нередко рифмованное изречение, но, в отличие от пословицы, заключающее в себе не поучение, а иносказание, Описание явления или предмета через образы, имеющие с ним иногда лишь отдаленное, иногда более или менее близкое сходство. Загадки требуют разгадки. Загадки многочисленны и разнообразны по тематике. Ф. И. Буслаев отметил большую роль загадок в обучении и воспитании: «При помощи загадок учили мудрости, при их помощи и испытывали человеческую мудрость».
Загадки требуют от отгадывающего народного мышления. Отгадка должна быть оригинальной, неожиданной, нередко вызывающей улыбку. Загадки – вопросы, загадки – задачи, загадки – описания – нередко все они помогают увидеть в обыкновенном – необыкновенное, а необычном – обычное, в быте – поэзию.
Загадка – это задачка, которую надо решить. Это поэтическое описание предмета, главных его черт.
На спецкурсе дети познакомились с построением загадки:
1. В загадках всегда раскрываются главные качества предмета, по которым его можно отличить от многих, даже похожих.
Маленький, беленький,
По песочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.
2. В загадках часто используется особый художественный прием, когда сравнивают два похожих предмета.
Маленькие домики по улице бегут,
Мальчиков и девочек домики везут.
3. Почти всегда для удобства запоминания и яркости изображения загадка имеет рифму.
4. Загадка составляется в форме вопроса, который требует раскрыть одну, главную, сторону предмета.
Кто на себе свой дом возит?( улитка)
Составление загадок провожу в коллективной работе класса, с максимальным привлечением детей. Использовала аналогии с образцами, привлекая алгоритм действий.
На что похоже? Чем отличается?
Последовательность работы.
1. Выбрать объект;
2. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?»
3. Заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?»
4. Вставить слова – связки «как…», «…но не…».
5. Прочитать готовую загадку.
расческа
На что похоже? Чем отличается?
Как забор но не перелезть
Как пила но не пилит
Как трава но не растет
Загадка – это художественная литература. Основной художественный прием – это сравнение. Поэтому работа над загадкой имеет большое значение для развития логического и образного мышления.
Белые звездочки с неба летят
И на лапах елок ярко блестят. (Женя К.)
Белый цветочек с неба упал,
Лег на ладошку и тут же пропал. (Лена Я.)
Белые горошинки громко звенят
На ветру в траве мягко дрожат. (Неля Л.)
Очень много загадок даю на уроках. Это и математика, и чтение, и русский язык и т. д. Загадки даю группами на разные темы, по 3 -4 загадки сразу. Это делаю для того, чтобы избежать подсказки, которую ребенок получает из только что прочитанного произведения. Часто даю задание выбрать загадки на ту или иную тему – о сезонах, о животных. Эта работа требует не только отгадки, но и группировки загадок. Загадка учит ребят находить сходство предметов, сближать далекие предметы по сходным признакам. Загадка оставляет в сознании ребенка образ предмета, поэтому к
работе с загадкой обращаюсь на уроках постоянно. Урок оживляется. Развивается и обогащается речь детей. Загадки способствуют формированию интеллектуальных качеств, пробуждает к творчеству. Дети упражняют свой ум, рассуждают, доказывают.
Интересное занятие предлагает Доронцова В. Л
. "Загадаю я загадку" .

26 сентября 2009

Сказки и приключения на уроках труда

Мои дети очень любят слушать сказки и приключения. Вы, думаете на каком уроке? На уроках труда.
Технология работы разобрана,образцы показаны ( а чаще дети выполняют свои шедевры по воображению). Приступаем к самостоятельному выполнению работы. Почему бы в это время не послушать интересную сказку, рассказ?
Не дослушали сказку? Сходите, возьмите книгу в библиотеке. И бегут. Берут в школьной библиотеке произведение и читают.
Очень часто скачиваю записи для прослушивания детского произведения вот здесь.

25 сентября 2009

"Радионяня" из детства

"Радионяня" — всем известная образовательная программа для младших школьников на радио в 1970-х. Помню, в детстве, всегда ждала с нетерпением эту передачу. Слушали вместе с сестрой по радио забавные истории вперемежку с песенками. Почему вспомнила про эту передачу? Просто неожиданно попала на страничку в интернете с записями "Веселых уроков радионяни".
Прочитала в Википедии, что впервые эта передача вышла в эфир в 1970 году. «Весёлые уроки радионяни» в шутливой музыкальной форме помогали детям запомнить правила русского языка, объясняли законы математики, физики, биологии, правила дорожного движения, правила поведения, вежливости и т. п. Вели передачи «радиоволшебник» Николай Литвинов и его помощники Александр Лившиц и Александр Левенбук. Авторы передач: Эдуард Успенский (он и придумал идею радиопередачи, и был первым ее автором), Аркадий Хайт, Лион Измайлов и многие другие поэты и писатели-юмористы.
Передача начиналась с песенки-заставки. Текст написал Эдуард Успенский, а музыку — Владимир Шаинский:
«Радионяня», «Радионяня» — есть такая передача!
«Радионяня», «Радионяня» — у нее одна задача:
Чтоб все девчонки и все мальчишки подружились с ней,
Чтоб всем ребятам,
Всем трулялятам было веселей!
Этими веселыми занятиями можно воспользоваться и сейчас. Дети, думаю, также с интересом воспримут правила по определенным темам в виде музыкального урока
.Скачать "Радионяню" можно здесь.

Работа над выразительностью речи

Данный дидактический материал, собранный и использованный мной, отражает работу речевого и коммуникативного развития младшего школьника через упражнения над выразительностью речи.
Выразительной называется такая речь, которая способна поддержать внимание и интерес слушателя или читателя, усиливать эффективность воздействия речи на адресата.
Выразительность формируется единицами всех ярусов языковой системы. При изменении целей общения для создания этого качества используются языковые средства.
В первую очередь, я выделила невербальные речевые умения, цель которых – коррекция средств невербального общения: позы, жестов, мимики, взглядов, тембра, темпа, тона, дикции, интонации.
Эти умения развиваю через устную, индивидуальную речь учащихся. Для этого использую ролевые игры, диалоги, инсценировки и т.д. Этим самим вырабатывается выразительность речи.

Например: ролевая игра «Мимика и жесты», где ученики должны произнести слово, фразу, скороговорку с разной эмоциональной окраской, сопровождая их разными жестами и мимикой.
Вы восхищаетесь, представляя следующие ситуации:
 вам преподнесли подарок, выразите свое удовольствие;
 вы на берегу реки, вы очень рады, что попали сюда, выразите свою радость;
 вы видите котенка, он очень милый и вызывает к себе чувство нежности, выразите это чувство.
В развитии навыков выразительного чтения у учащихся большое значение имеют упражнения в чтении различного по жанру и содержанию литературного материала, особенно же прямой и диалогической речи, отличающейся богатством разговорных интонаций. С этой целью даю диалоги.
Содержанием диалогов является детский фольклор. Небольшие сценки, песенки, шутки, насыщенные метким юмором, свойственным характеру русского народа. «Веселое лукавство ума, насмешливость и живописный способ выражения» - так определяет А.С. Пушкин основные качества народного творчества.
Чтение диалогов обычно проходит оживленно, с большим интересом. Чтение диалогов в течении года несколько раз повторяем, однако внимание к ним не ослабевает. Наоборот, соревнуясь друг с другом на лучшее выразительное чтение, ученики особенно внимательно относятся к чтению своих друзей.
Воздействуя на чувства и воображения, диалоги побуждают учеников к самостоятельному творчеству, составлению своих диалогов.Вашему вниманию представлен дидактический материал не только по работе с диалогами, но и по развитию силы и громкости голоса, который можно посмотреть
здесь.

22 сентября 2009

Подарки учителям - ветеранам

Ежегодно 5 октября в более 100 странах отмечается день учителя, который был учрежден в 1994 году как Всемирный день учителя.
Времени еще до праздника много, но уроков труда всего два. Поэтому уже завтра с детьми начнем делать подарки для учителей - ветеранов. Попробуем сделать цветы в технике "торцевание".
Нашу работу можно посмотреть на блоге "Пчелка".

21 сентября 2009

Еще раз об анализе и самоанализе урока

В одном посте я уже писала об анализе урока по системе Занкова, который можно посмотреть и почитать еще раз здесь. Хотелось бы к этому материалу добавить еще некоторые формы анализа и самоанилиза урока, которые помогут в вашей педагогической деятельности(посмотреть и скачать материал можно в конце поста).
Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность учителя и учащихся. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего учителем.
Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмотреть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Анализ урока позволяет учителю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

19 сентября 2009

Островок лета

Осень в самом разгаре. В саду уже убрали овощи,готовы к сбору поздние сорта яблок,а цветы еще пылают всеми красками лета. Приглашаю вас полюбоваться островком лета в моем саду.
Астры, которые в переводе на русский означают "звезда".
Георгины. Древняя легенда о которых рассказывает, что появились они на месте последнего угасшего костра при наступлении ледникового периода как знак того, что мерзлота - временна, что жизнь и радость на земле возникнут снова.
Цинии. Воплощение неброской красоты, которые радуют глаз своими яркими красками до самых заморозков. И много еще других цветов, которые весело цветут, несмотря на осень.

18 сентября 2009

Интегрированные проверочные работы

В настоящее время многое меняется в обучении детей. Меняются и подходы к формам изучения результативности обучения, к содержанию контрольно - измерительных материалов и критериям оценивания. Одна из тенденций этого направления - комплексные работы, позволяющие на материале одной работы оценить не только уровень знаний, умений и навыков по разным предметам, но и уровень сформированности общеучебных умений.
Комплексные проверочные работы могут стать одной из форм изучения результативности обучения по итогам учебного года.
Также данные контрольные можно дать детям вначале года, проверив уровень усвоения материала за прошлый год.

Задания выполняются в течение нескольких дней (не менее трех) в том темпе, который требуется каждому конкретному ребенку.
Материалы контрольных взяты из журнала "Практика образования" 2008/1.

17 сентября 2009

Методы развития связной речи младших школьников

В продолжении темы, по развитию речевой и коммуникативной деятельности младшего школьника, хотелось бы поделиться опытом своей работы на уроках и занятиях спецкурса "Языкознание".
Ребенок только тогда точно выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.
Именно языковая личность и текст как воплощение ее индивидуальных свойств в речевой деятельности становятся центральными объектами.
Слово текст имеет различные значения.

В известной статье «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» Л.В.Щерба писал, что на языке лингвистов тексты - это «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке, в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы». А «в представлении старого филолога – это литература, рукописи, книги». Таким образом, в широком филологическом понимании текст - это произведение словесности. Именно в этом смысле филологи понимают текст, когда говорят, что филологии принадлежит весь мир человека, увиденный через текст.
Текст – это последовательность осмысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающая свойствами цельности и связности –так определяет понятие «текст» в книге известного лингвиста и литероведа В. П. Руднева.
Текст – явление, феномен употребления языка. Текст возникает как результат употребления языка.
Каковы же признаки текста?
Выраженность. Текст – всегда выражен в устной или письменной форме.
Ограниченность. Каждый текст даже самый небольшой, имеет четкие границы – начало и конец.
Связность. Языковые единицы, обозначающие текст, само собой разумеется, связаны между собой в определенном порядке.
Цельность. Текст в отношении содержания и построения представляет собой единое целое.
Упорядоченность. Все языковые единицы, образующие текст, организованны.
Информированность. «Ведь текст, как правильно писал В.В.Одинцов, - создается не для того, чтобы употреблять какие-то слова, а для выражения мыслей, содержания». Текст обязательно заключает в себе определенное содержание или информацию.
Текст – это выраженная в письменной или устной форме упорядоченная последовательность языковых единиц, заключающая в себе определенное содержание.
Умение работать с текстом – важное общеучебное умение, характеризующее не только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще. К сожалению, по данным международного исследования по уровню сформированности умений работать с текстом российские учащиеся заняли 27 – 29 –е места среди учащихся 32 стран.
Научите малыша переживать услышанное, воссоздавать в воображении картины художников слова, превращать образы в слова, и вы придадите его речи ясность и яркость.
Как же этого достичь? Возможно, на основе использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности – рисование, речь, игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самостоятельность; в рисовании проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазии. Особенно это важно на первых этапах обучения ребенка.



Остановимся на нескольких методах, иллюстрирующих взаимосвязь разных видов деятельности. Использовать эти методы можно и на уроках, изобразительного искусства и факультативах.
Мы с детьми такую работу, в основном, ведем на спецкурсе «Языкознание» и подключаем уроки труда.
I. Метод коллективного сочинения сказки с одновременным изображением происходящего.
Цель – обучение составлению устного текста повествовательного типа.
Суть – дети одновременно с учителем заняты в двух видах деятельности: рисовании и рассказывании.
Рисование является для ребенка более знакомым видом деятельности, поэтому этот метод можно применять в начале обучения. Сказочный сюжет предлагается учителем, но развивается и дополняется детьми. Изображение «действующих предметов» по ходу повествования представляет собой составление иллюстративных опор для последующего самостоятельного воспроизведения сочиненного текста. Эта работа вызывает у ребенка чувство уверенности в собственных силах, что стимулирует процесс коллективного творчества.
Метод реализуется в двух разновидностях.
1. Дети совместно с учителем составляют план повествовательного текста с элементами описания при помощи изобразительных средств. Генетически такой вид деятельности восходит к игре – рисованию, сопровождающейся рассказом. «Сейчас я нарисую цветок…» Одновременно дается понятие о цветах солнечного спектра. Литературным материалом служат известные детям стихи, песни, загадки о радуге, солнце, дожде. Создание на таком занятии проблемной ситуации позволяет расширить творческие возможности ребенка.
2. Рассказ – игра. Дети коллективно составляют текст повествовательного типа с элементами описания по опорам – иллюстрациям, сделанным учителем.
Например: (слайды в презентации)
Все вы любите слушать и смотреть сказки. А сегодня мы с вами вместе сочиним сказку. Герои в этой сказке необычные. Итак, мы начинаем….
В некотором царстве, в сказочном государстве жил – был веселый карандаш. Он очень любил рисовать кружки. Однажды случилось чудо. Все кружки ожили.
Желтый кружок превратился… В кого может превратиться желтый кружок? (цыпленок, лимон, и т.д.). Побежал цыпленок гулять и видит… И вот у карандаша синий кружок превратился…. (речка, …) и видит речку. Только наш цыпленок побежал к речке как вдруг навстречу ему… Карандаш нарисовал оранжевый кружок и он ожил в… (лиса). Чтобы спасти цыпленка карандаш быстро нарисовал много – много сереньких кружков. И вдруг они превратились…… А что случилось дальше с хитрой лисой? …(заканчивают сказку сами)
Мотивация такого действия – в характере текста (сказка – путешествие с высоконравственной целью – чье – то спасение.
Одновременно с составлением сказки дети могут зарисовывать опоры – иллюстрации к себе в альбом.
Также очень интересно проходит занятие по придумыванию необычных животных, применяя прием «Объединение». Перед началом дети знакомятся со стихотворением Г. Сапгира «Крокодил и Петух»
На желтом лугу, где растет чепуха,
Лиловая, как чернила,
Повстречал
Крокодил с головой петуха
Петуха с головой крокодила.
И оба сказали такие слова:
- Какая чудная у вас голова!
Я, может, не прав,
Но, мне кажется, вы
Достойны скорее моей головы.
- Хотите меняться?-
Петух предложил.
- Отлично! Давайте!- сказал Крокодил.
Обменявшись такими словами,
Поменялись они головами.
И каждый подумал:
«Красива на диво!
Обманул я его, чудака».
И ушел Крокодил с головой крокодила,
А Петух с головой петуха.
Дети придумывают этим новым животным названия, объединяя их исходные части. (крокотух, петудил)
Затем дети получают названия фантастических животных, рисуют их и рассказывают об их способностях.
Примеры названий:
Жиразьяна (жираф + обезьяна)
Легр ( лев + тигр)
Зебряц (зебра + заяц)
Волжик (волк + ежик)
Голувлин (голубь + павлин)
Лошаведь ( лошадь + медведь)
Затем дети рисуют фантастических животных. В классе придумывают им названия. В конце занятия по группам или индивидуально дети сочиняют сказочные истории с этими фантастическими животными.
II. Метод, основанный на знаменитом магическом «если бы…» К. С. Станиславского.
Ребенок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже.
На первых этапах – это перенесение реальных героев в хорошо знакомые обстоятельства и составление текста от лица этих героев. При этом в предмете или явлении выделяются наиболее существенные признаки, на основании которых строится миниатюрный текст – описание или повествование.
На занятиях мои ученики пробуют «оживлять», «очеловечивать» окружающий мир, приписывают человеческие качества не только животным, но и явлениям природы, неодушевленным предметам. Постепенно ребята представили себя снегом, почкой, сосулькой, капелькой и т. д. Во время работы с устными высказываниями и письменными работами я не даю никаких установок, не составляю плана ответа или сочинения, так как считаю, что эти виды работ требуют от маленьких авторов «открытия», собственного видения предмета.
«Мы ходим по земле, но часто ли нам приходит в голову желание нагнуться и тщательно рассмотреть все, что находится у нас под ногами? А если бы мы нагнулись или – даже больше – легли на землю и начали рассматривать ее, то на каждой пяди мы бы нашли много любопытных и прекрасных вещей». Так писал К. Паустовский.
Действительно, даже каждая вещь способна поведать сказочнику свою историю. Так мы начали поиск сюжета. На одном из уроков мы с детьми говорили о рыбалке. Дети заинтересовались, какие бы мысли рождались у предметов – поплавка, удочки, если бы они были живыми существами? Так родились сказочные сочинения – миниатюры. (образцы на слайде в презентации)
Интересно и увлекательно можно писать рассказы на уроках по изучению окружающего мира. К сожалению, до сих пор в школе нет единой программы проведения сочинений по разным предметам.
Этот вид работы очень полезен и эффективен. Во – первых, запись рассказа от лица рассказчика – героя помогает ребятам представить себя на месте животных и почувствовать их проблемы, познакомиться с трудностями существования братьев меньших. Дети становятся добрее к природе. Многие впервые узнали, какие беды для природы несет себе человек. Во- вторых, ребятам, прежде чем написать текст, нужно прочитать дополнительную
литературу о жизни той же лисицы, или муравья, или бабочки, их повадках, образе жизни. Это побуждает к поиску дополнительной литературы, чтению,
что также работает и на развитие технического этапа чтение, речи, словарного запаса, привитие любознательности и ответственности за порученное дело.
«Я – оса. У меня есть уютное гнездо, в котором живет моя семья. Моя семья – трутни, рабочие осы и мои детки. Самые ленивые в семье – трутни. Самые трудолюбивые – рабочие осы. Рабочие осы строят и охраняют гнезда, ухаживают за моими детками. Но самая главная в семье – я, потому что я – матка». Артем С.
III. Метод создания опор.
1. Сущность этого метода состоит в том, что детям предлагается определенный набор обязательных функций сказочных персонажей, который и служит своеобразным каркасом, схемой построения сказки.
Функции составляют внутреннюю смысловую структуру сказки. Поэтому по одному и тому же набору функций можно воспроизвести и создавать неограниченное количество сказок. Набор функций дополнен некоторыми обязательными композиционными элементами: зачином, сказочными повторами, концовкой «добро побеждает зло», что позволило использовать на занятиях некоторые элементы литературоведческого анализа.
Функции:
 Зачин;
 Событие;
 Испытание;
 Сказочные повторы;
 Возвращение домой;
 Добро побеждает зло.
Прием сочинения сказок на основе данного набора функций выступает не только как средство, стимулирующее воображение, но и как способ построения внутренней структуры текста.
2. Прием составления опор – иллюстраций. Опоры – иллюстрации представляют собой готовые или созданные детьми и учителем иллюстрации, отражающие основные сюжетные точки повествовательного текста. Порядок работы над ними опирается на известный в традиционной методике процесс создания диафильма. Отличие заключается в том, что содержание графического рисунка определяется не любим эпизодом текста, а сюжетно значимым. Количество рисунков обычно невелико. (показать рисунки из сказки, попытаться рассказать сказку)
Вся работа над текстом должна быть проникнута вниманием к Слову. Занятия строятся таким образом, что сам словесный «диктует» методику его рассмотрения. Особое внимание следует обратить на полноту образного восприятия произведений, а не анализ их содержания. Это делается для того, чтобы у ребенка сформировалось целостное впечатление от текста. Внимание к звучащему слову в стихах дает возможность услышать шум воды, вой ветра, скрип деревьев. Дети учатся понимать, что музыка тесно связана с поэзией и живописью, а синтез образов усиливает эмоциональность. У них пробуждается желание творить самостоятельно: сочинять сказки и стихи, рисовать картины.
Нужно как можно больше играть। В игре ребенку открывается мир взрослых. Детям должно быть интересно учиться. Они смогут и рассуждать, и мечтать, если отнестись к ним как к соавторам. Занятия покажут вам, насколько богата детская фантазия, насколько нестереотипно детское мышление, какие богатые речевые возможности заложены в каждом ребенке.
Скачать презентацию можно здесь.
Литература:
Журналы "Начальная школа" № 5- 1978, № 4,- 1980, № 3- 1981, № 12-1987, №12- 1991,№9 - 1992.

16 сентября 2009

Характеристика понятий: Слово. Язык. Речь. (часть3)

Не следует забывать, что жизнь языка – это речь внешняя и внутренняя, устная и письменная, бытовая и художественная. Великий Сократ сказал однажды своему ученику: « Загори, чтобы я тебя увидел».
Есть шесть основных закономерностей усвоения речи, выведенные А.П. Федоренко. Усвоение речи ребенка зависит:
- От натренированности мускулатуры его органов речи;
- От понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;

- От развития у ребенка восприимчивости и выразительности речи;
- От развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;
- Усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;
- Темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.
Из объективно существующих и сформулированных закономерностей вытекают следующие методические принципы обучения языку и речи:
 Принцип внимания к матери языка, суть которого заключается в необходимости обеспечивать тренировку речевого и мыслительного аппарата;
 Принцип понимания языковых значений, диктующий необходимость, например, таких упражнений, которые обеспечивали бы усвоение лексического значения слов;
 Принцип оценки выразительной речи, исходя из которого следует обеспечить школьнику возможность научиться выражать свою оценку действительности, создать условия для развития эмоциональной, духовной сферы ребенка средствами родного языка;
 Принцип развития чувства языка, в соответствии с которым обучение ориентировано на создание условий для усвоения норм языка в устной и письменной речи;
 Принцип координации устной и письменной речи, что означает, прежде всего, необходимость опережающего развития устной речи перед письменной;
 Принцип убыстрения темпа обучения, который определяет ускорение темпа развития речи по мере совершенствования структуры речевых
навыков, а так же зависимость темпа общего развития от темпов развития речи. (Из статьи Архиповой Е. В. «О теории и практике» (журнал «Начальная школа» №6 – 97)
Из всего выше сказанного можно вывести несколько основных условий, без которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.
Первое условие – потребности детей высказываться;
Второе условие – о чем нужно сказать, т. е. наличие содержания;
Третье условие – создание хорошей среды. Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее высказывание. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности.
Основные структурные компоненты языкового образования школьника:
- Языковая система – совокупность знаний о языке в виде понятий, сведений, правил;
- Речевая деятельность как реализация языка, включающая процессы чтения, письма, слушания, говорения. Практический данный компонент объединяет в себе речеведческие знания и формируемые на их основе речевые умения разной степени сложности, в частности, умения воспринимать и создавать текст;
- Речевые произведения, которые используются в процессе овладения языком и речью в качестве дидактического материала и представляют собой тексты – образцы определенного типа и стиля речи;
- Способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общепознавательных умений;
- Культура речевого поведения.
«Культура народа – носителя русского языка. Невозможно познать русский язык в отрыве от познания всего того, что создано народом, говорящим на этом языке. В жизни каждого развитого народа слагаются результаты жизни, чувства, мысли бесчисленного числа индивидов… и все это громадное наследство душевной жизни… людей передается ребенку в родном языке» (К.Д. Ушинский)
Анализ педагогических исследований дал основание выделить требования к речи учащихся:
 Содержательность – тема высказывания должна быть знакома ребенку, рассказ должен быть интересен слушателю и самому рассказчику, поэтому надо научиться отбирать материал;
 Лексическая последовательность в построении высказывания – логический переход от одной части высказывания к другой, умение завершить рассказ;
 Грамматическая правильность речи, т. е. соответствие литературной норме – правильное согласование слов в предложениях, составленных по законам синтаксиса;
 Точность словоупотребления, т. е. умение выбрать те слова, которые отражают замысел говорящего во всей полноте. Это требование можно рассматривать и в смысле использования разнообразных лексических средств – синонимов, антонимов, многозначных слов;
 Выразительность речи. Это требование связано с предыдущим, так как умение ярко и убедительно передать мысль всегда связано с выбором разнообразных выразительных средств речи;
 Ясность речи и ее чистота также связаны с выбором языковых средств в зависимости от контекста.
 Правильное звуковое оформление речи – использование интонации, дикции, внятность плавность речи.
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать. Формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.
Список литературы.
1. Бабкина Н. В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников.- М.,: Аркти, 2002.
2. Горшков Л. И. Русская словесность. – М.: Просвещение, 1997.
3. Головин Б. Н. Основы культуры речи.- М.: Высшая школа, 1980.
4. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1980.
5. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985.
6. Максимов В. И. К тайнам словообразования. – М.: Просвещение, 1980.
7. Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. - М.: Просвещение, 1991.
8. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Гринго. Лайнер, 1995.
9. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1984.
10. Рамзаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – Санкт-Петербург: Специальная литература, 1997.
11. Журнал «Начальная школа» №6, 1997. Статья Архипова Е. В. «О теории и практике».
12. Журнал «Начальная школа» №1, 2000. Статья Львова М.Р. «Язык и речь».
13. Журналы "Начальная школа" № 5- 1978, № 4,- 1980, № 3- 1981, № 12-1987, №12- 1991.

15 сентября 2009

Характеристики понятий: Слово. Язык. Речь. (часть 2)

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Как раскрывается значение термина речь в толковом словаре В. В. Лопатина и Л. Е. Лопатиной:
Первое значение – это речь как процесс, как деятельность: «механизмы речи», «органы речи».

Второе значение – это речь как продукт, как деятельность, синоним – текст: «культура речи», «анализ речи учащихся».
Третье значение – один из ораторских жанров: «адвокат на суде произнес яркую, убедительную речь».
Все три значения термина могут быть применены к существующим видам речи, которые выделяют психологи: письменной, устной (диалогической и монологической) –внешней. мысленной - внутренней речи.
М. Г. Львов в книге «Методика развития речи младших школьников» выделяет три основных типа внутренней речи:
А) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;
Б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи:
В) внутреннее проговаривание, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.
Речь письменная – вербальное общение при помощи письменных текстов. Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом и стилистическом отношениях. Ей свойственна весьма сложная композиционно – структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда – особая задача обучения речью в школе.
Речь устная – вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно.
Устная речь делится на:
 Диалогическую речь – это речь, поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т. е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и констектуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги – непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей.
 Монологическую речь – длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний. Общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации.
Речь может быть определена через язык. Происхождение языка не во все уяснено в науке. Прошли многие тысячелетия, и язык, отшлифованный тысячами поколений, поражает сегодня и своим богатством, и гибкостью, и подчас избыточностью.
В речи реализуется все богатство языка, все его выразительные возможности.
В то же время именно через речь обогащается язык, в него входят новые слова, обороты речи, новые оттенки уже известных слов, их значений. «В языковой стихии возникает все новое и новое в языке, переосмысливается старое, формируется «языковой вкус эпохи». (В. Г. Костомаров)
Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредственная языком.
Речь выполняет функции:
- обозначения – каждое слово, предложение имеют определённое содержание.
- сообщения – передача сведений, знаний, опыта.
- выражения – обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т. п. чувств, потребностей, отношений.
- воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.
Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры.
В речи отражается личность говорящего: языковые влияния в детстве, на протяжении жизни; образовательный культурный уровень человека, его увлечения, его опыт. Вильгельм Гумбольд писал: «только в речи индивида язык достигает своей окончательной определенности».
Исходя из исследований литовского психолога А. Гучаса можно сказать, что письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. Однако, при правильном развитии речи ребенка, эта разница быстро пропадает. Об этом можно судить по таблице.
Разница слов в устной и письменной речи учащихся. (по А. Гучасу)
Возраст ребенка Количество слов
Устная речь Письменная речь
8 л. 4 мес. 2462 1596
10 л. 6 мес. 4119 3279
12 л. 4 мес. 2408 2681
14 л. 3 мес. 2331 2902
Установлено, что эффективность живого общения в условиях, когда собеседники видят друг друга, когда в общении участвует все окружающее пространство, повышается на 35%, а иногда – в два раза более.
(Продолжение следует)

13 сентября 2009

Характеристики понятий: Слово. Язык. Речь. (часть 1)

Вот уже несколько лет я работаю над методической темой "Развитие речевой и коммуникативной деятельности младшего школьника". Два раза по данной теме защищалась на высшую категорию, т.к. она безгранична и многогранна.
Вашему вниманию предлагаю свои методические и дидактические разработки по данной теме.
Каждый ли из школьников догадывается, по – настоящему представляет, какой своеобразной, интересной и порой загадочной жизнью живет, на первый взгляд, простое и обычное человеческое слово, осознает ли, что слово устроено сложнее и хитроумнее, чем наиболее усовершенствованный механизм, что оно ведет себя иной раз причудливее и непонятнее любого человеческого существа.
Так много слов скопилось на земле!...
Но в собственность ни деньгами, ни властью
Не купишь слова, не запрешь в столе:
Оно мирское достоянье, к счастью!
И сотни раз различные уста
Одно и то же произносят слово,
И на устах у каждого из ста
Оно значенье изменяет снова,
Иначе пахнет и звучит не так,
То дерзко требует, то жалко просит,
Послушно отражая свет и мрак
Того, кто это слово произносит.
Оттенков множество в себе тая;
Звучание не больше, чем одежа…
У каждого из слов душа своя,
На душу говорящего похожа. Д. Кугультинов
«Вначале было слово…» Это изречение, которым открывается Евангелие от Иоанна, часто цитируют, используют в статьях, выступлениях, научно – популярных работах. Но вряд ли все ясно представляют, какое значение имеет здесь слово, какой смысл заключается в нем. Обратимся к наиболее авторитетным токовым словарям русского литературного языка.
В словарной статье 13 – го тома академического «Словаря современного русского литературного языка» приведено восемь различных значений этого слова. Как сложно подчас понять смысл того или иного высказывания, текста, включающего в свой состав сочетание звуков слово, как много смыслов в нем заключено, как важно точно его употреблять в речи.
Слово может обозначать не только единицу языка или высказывания, но и вообще язык, речь.
Многим, наверное, известны строки из стихотворения А. А. Ахматовой, где близки по значению слово и речь:
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя русская речь,
Великое русское слово.
В этом стихотворении речь и слово не только близки, но, главное, очень глубоки по смыслу. Слово не просто значит «речь», «язык», но выступает как воплощение народного духа национального самосознания народа. В звучании слова слово отложилось осознание народом всей возможности того места, которое занимает слово, язык в жизни человека. «Слово, есть воссоздание внутри себя мира» - К. С. Аксаков.
Термины и понятия «язык» и «речь» тесно связаны и взаимодействуют с терминами и понятиями «речевая деятельность», «текст». Поэтому желательно брать язык и речь не только в отношении друг с другом, но и в отношении с речевой деятельностью и текстом.
Примем следующие определения из книги «Словарь лингвистических терминов» Ахмановой О. С.
Язык – знаковый механизм общения; совокупность и система знаковых единиц общения в отвлечении от многообразия конкретных высказываний отдельных людей.
Речь – последовательность знаков языка, организованная по его законам
И в соответствии с потребностями выражаемой информации.
Речевая деятельность – совокупность психофизиологических работ человеческого организма, необходимых для построения речи.
Текст – словесное, устное или письменное произведение, представляющее собой единство некоторого более или менее завершенного содержания (смысла) и речи, формирующей и выражающей это содержание.
Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы: учится выбирая точное и меткое слово, свободно строит предложения и текст, учится владеть дыханием и голосом, интонациями. Он учится писать и читать, т. е. переходить от устного языкового кода на графический, Буквенный, - и обратно.
Орудие речи – это язык, созданный и постоянно обогащаемый сотнями поколений народа. В языке отразилась вся жизнь народа, его творца и хранителя его обычай, его радости и страдания, стремления и умения, в нем весь мир природы.
К. Д. Ушинский писал, что язык народа – это лучший учитель, учивший новое поколение тогда, когда не было еще ни книг, ни школ. Нетрудно понять необходимость владением и произношением, и неисчислимыми лексическими кладами, и механизмами слова – и формообразования, сочетания слов в предложении и тексте, свободно льющейся речью. Язык и усваивается, и совершенствуется в его функционировании, т. е. в речи. Как безгранично обогащение личности знанием языка, так не имеет предела развитие речевых умений; красноречия, выразительности, дара сочинительства, общей культуры.
Язык по своей сложности, богатству, гибкости, несомненно, величайшее из всего, что создано человечеством, это инструмент его мудрости – писал М. Р. Львов в статье журнала «Начальная школа» 1 – 2000г.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Список использованной литературы представлю в следующей части.

11 сентября 2009

Еще раз о родительском собрании

«Ученик – педагог – родители» - это три слагаемых важнейшего направления в воспитательном процессе, в формировании коммуникативной и речевой деятельности младшего школьника. Сотрудничая, я и родители способствуем созданию благоприятных условий для развития ребенка.
Особое значение в моей работе играют родительские собрания. Правильно построенное общение родителей и учителя – это залог успешного воспитания школьника.
Перед собой я ставлю задачу подготовить и провести собрание так, чтобы родители не пожалели о времени, проведенном в стенах школы и шли с собрания в надежде на то, что следующая наша встреча будет не менее полезной и интересной для него чем та, на которой он только что участвовал и вынес несколько полезных “открытий” о своем ребенке, о секретах воспитании.
На собраниях мои родители являются не только слушателями, но и активными участниками диалога, поэтому наши встречи носят характер игр, тренингов, диспутов. В целях пропаганды опыта семейного воспитания провожу «круглые столы», индивидуальные консультации, лектории с выступлением психолога, логопеда, врача, социального педагога.
По содержанию родительские собрания могут быть текущими, тематическими, итоговыми.
Текущие - успеваемость, воспитательные мероприятия.
Тематические – носят просвещенческий характер, направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей. Сюда можно пригласить выступить по теме психолога, юриста, социального педагога, врача (сопутствующей специализации), и др. специалистов.
Итоговые – подведение результатов развития детского коллектива за определенное время.
К каждому родительскому собранию готовлю диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса.
Не надо забывать о традициях родительских собраний: это и красиво оформленные приглашения на родительские собрания, ведение родительских дневников, введение в содержание родительского собрания определенных традиционных рубрик:
“Крылатые фразы о воспитании”;
“Книжная полка родителей”
“Творческая мастерская” и т.п.;
рефлексия собрания (высказывания родителей по поводу актуальности, значимости собрания, оформление коллажа и т.п.).
В статье
«Теорема воспитания» Курочкиной Ольги Александровны, учителя русского языка и литературы я нашла примеры приглашений родителей на родительское собрание, которые вот уже несколько лет использую в своем опыте с родителями.
Вариант 1:
Уважаемые родители______________/
Приглашаю вас на родительское собрание под девизом: “Я могу помочь своему ребенку всегда и во всем, потому что я его очень люблю!” Отложите, пожалуйста, все свои дела и придите на нашу встречу, тем самым дадите всем понять, что уважаете своего ребенка как личность. Очень важно при себе иметь ручку и вашу записную книжку.
С нетерпением жду с вами встречи (где и когда).
Ваш классный руководитель.
Вариант 2:
Уважаемые родители!
Приглашаю вас на родительское собрание, которое состоится .............................. в каб. № ..... в .....часов ..... мин.
Вместе мы порассуждаем над темой “…………………………” и обсудим проблемы ……………….. На собрании вы сможете получить рекомендации …………………………………………………………
Форма проведения: ………………………………………………..
Буду рада встрече с вами и надеюсь на тесное сотрудничество в деле воспитания и обучения вашего ребенка. Томас Эдисон сказал: “Гений - это 1 % таланта и 99 % труда”. - Так давайте гениев воспитывать вместе! С собой иметь тетрадь и ручку.
С уважением к вам классный руководитель: ___________________
Также вашему вниманию предлагаю статью Терещенко Л.
"Пока горит свеча..." . В начале нового учебного года учитель предлагает провести для пап и мам первоклассников родительское собрание на тему: «Ваш ребенок начинает учиться по системе .В. Занкова – трудности адаптации к школе».

10 сентября 2009

Орфографические пятиминутки

Вот и начались первые уроки в третьем классе. Как много надо вспомнить за лето! Особенно забыли орфограммы, которые изучали во втором классе. Как помочь ребенку быстро соренитроваться в правилах? В этом помогут нам орфографические пятиминутки.
Научить ребенка грамотно писать – значит сформировать у него орфографическую зоркость, то есть научить ребенка слышать орфограмму и видеть ее. Умение ребенка узнавать при письме орфограмму – это те изначальные умения, которые мотивируют надобность в правилах и развивают способность при письме выделять те случаи, когда пишущего ученика подстерегает опасность допустить ошибку.

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать учащихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил, осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.
Чтобы облегчить детям эту очень сложную работу, хорошо применять, в меру, занимательный материал.
Очень интересные орфографические пятиминутки предлагает Светлана Яковлева в статье
"Зарядка для ума или орфографические пятиминутки". А также можно познакомиться со статьей "Развитие орфографической зоркости у младших школьников через орфографические пятиминутки" Матюшевской О. М.
Грамотность – это орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения человека.

07 сентября 2009

Использование информационных технологий на уроках в начальной школе

В современных условиях модернизации образования все активнее используются информативно-коммуникационные технологии в процессе обучения. Не стоит в стороне от этого процесса и начальная школа.
Передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационно – коммуникационные.

Для реализации использования информационно – коммуникационных технологий на уроках мною ставится такие цели и задачи:
Цель: подготовка детей к овладению современными компьютерными технологиями и актуализация полученной с их помощью информации для дальнейшего самообразования.
Задачи:
-активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов;
- проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
- повысить объем выполняемой работы на уроке;
- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.
Расширение объема изучаемого материала при помощи информационно – коммуникационных технологий стимулирует познавательную деятельность ребенка, в том числе поисковую.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Благодаря мультимедийным изданиям и разнообразию образовательных дисков, работа по созданию уроков с применением информационных технологий становится увлекательной и для ученика, и для самого учителя.
Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, галереи фотографий, биографии исторических личностей, тесты по содержанию произведений, что способствует развитию речи детей, заинтересованности, увлечению данной темой.
Например ярко и эмоционально у нас с детьми прошел урок по творчеству пермских писателей. Не секрет, что наши дети зачитываются Гари Потерами, детскими детективами. А детских писателей нашего края знают очень мало. Вот тут – то и помогло в работе мультимедийное издание по творчеству Давыдычева, Воробьева. Дети не только смогли посмотреть фотогалерею, биографию писателей, но и посмотрели мультфильмы по этим произведениям, провели викторину, почитали отрывки из данных произведений. Вся эта работа натолкнула детей сходить в библиотеку и взять книги этих авторов.
Мною же был разработан цикл презентаций к урокам интегрированного курса «Окружающий мир» для 3 – 4 классов по системе Занкова, который помогает провести занятия на высоком теоретическом и психологическом уровне. Одну из презентаций по предлагаю вашему внимани. Это
"Бородинское сражение" .

Работа с презентацией строится по следующему плану:
1. предварительная поисковая работа детей по данной теме вместе с родителями дома, в библиотеке, в Интернете;
2. подготовка детских сообщений по данной теме;
3. работа с презентацией на уроке в сопровождении детских сообщений и дополнительного материала учителем;
4. использование данных тестов, карточек после показа презентации для закрепления данного материала.
Разработки презентаций и проведение уроков с использованием видеопроектора дают:
1. зрелищность и эмоциональную окраску;
2. более широкое использование иллюстративного материала;
3. помощь в создании образа литературного героя или самого автора;
4. живое действие, вызывающие у учеников заинтересованность;
5. оптимальное использование времени на уроках;
6. сконцентрированность внимания на проблеме урока;
7. значительное повышение процесса усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы.
Использование информационно – коммуникативных технологий на различных уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Во время прохождения темы по окружающему миру «История Москвы» детям была показана презентация «Кремль». Дети не только на слух, но и наглядно могли увидеть этапы развития Кремля, его основателей. Детям был предложен тест, который выявил хорошие результаты усвоения материала. Со всеми заданиями теста дети справились в среднем на 96%.
Когда видишь горящие глаза учеников на уроке, то чувствуешь и понимаешь слова Л.С.Выготского, основоположника развивающего обучения, который писал:
"Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".

06 сентября 2009

Внимание - конкурс!

Уважаемые коллеги!
Образовательный портал «Мой университет» в 2009 году проводил первый профессиональный конкурс для педагогов "Мультимедиа урок в современной школе". На конкурс представлялись совместные работы учителя, учеников и родителей. Очень много интересных материалов было выложено учителями на данный портал.
В моем классе тоже две семьи откликнулись на участие в конкурсе. Это семья Маши Каменских и семья Варельджан Гарника. Вместе мы искали материал, фотографировали иллюстрации, оформляли презентацию. В итоге наша работа «Возникновение денег» была представлена на суд участников конкурса и получила немало отзывов. За участие в данном мероприятии мы получили сертификаты. Нашу совместную работу можно посмотреть или скачать здесь.
А сейчас реклама портала «Мой университет».
Вы работаете в школе? Вы проводите свои уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)?
Вы неудовлетворены качеством предлагаемых дидактических медиа- и мультимедиа продуктов? Вы сами разрабатываете качественные медиа- и мультимедиа уроки? Вы готовы поделиться своими результатами с коллегами?
Тогда этот КОНКУРС ДЛЯ ВАС!
Международный Институт Развития «ЭкоПро» в рамках образовательного проекта Мой университет завершил организационный этап ВТОРОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ!
Основной этап второго открытого профессионального конкурса для педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» будет объявлен в сентябре 2009 года.

03 сентября 2009

Проектно – исследовательская деятельность младшего школьника

Любой учебный проект – исследование имеет два аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.
Опыт моей работы в проектно – исследовательской деятельности еще мал, но кое – какими моментами в этой работе могу поделиться.

Несколько слов об опыте организации проектно-исследовательской деятельности в 4 «А» классе по теме «Победители. Солдаты ВО войны».
Основными педагогическими задачами учебного проекта стали:
• Познакомить детей с технологией проектно-исследовательской деятельности.
• Способствовать развитию инициативности, самостоятельности, активности, творчеству, сотрудничества.
• Развивать мотивы самообразования как интереса к дополнительным источникам информации, чтения дополнительной литературы из разных областей научного знания.
• Формировать умение делать публичные выступления по итогам всего исследования или его этапов (индивидуальные отчеты, групповые отчеты, отчет на конференции).
Всю работу мы построили по девизом:
«Скажи мне, и я забуду!
Покажи мне, и я запомню!
Дай мне действовать самому, и я пойму!»
Учебный проект в общем виде состоял из 4 этапов:
• Погружение в проект.
• Организация деятельности.
• Осуществление деятельности.
• Презентация результатов.
Сначала провела занятие с детьми, в ходе которого дети осознали важность исследовательских умений в жизни любого современного человека, познакомились со структурой исследовательского проекта, методами исследования. На этом этапе осуществлялись различные мероприятия: экскурсии в музей, встреча с интересными людьми, проведение уроков на данную тему, организация выставки книг на военную тему.
Затем начали работу с постановки цели, задач. Определили с детьми план работы. Также мы установили исследовательский интерес каждого ребенка и определились с темами. Некоторые темы подсказала им я, некоторые предложили родители, которые приняли активное участие в работе над проектом. Дальше определились с кем они будут выполнять работу. Кто – то решил работать в группе, в паре, один. Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями (на родительском собрании наметили, какую помощь могут оказать родители детям, определилась степень участия каждой семьи в проектно-исследовательской деятельности.
Осуществление деятельности каждой группой происходило по направлениям, сформулированным в виде задач исследования. Общей для всех задачей стала сбор информации по теме своего исследования.
Традиционно дети искали информацию в школьной, детской, домашней библиотеках. Очень важно, что четвероклассники учились искать информацию в Интернете. Большая роль отводилась получению информации из «живых источников» - благодаря наблюдениям и экскурсиям
Дети вместе с родителями подбирали материал, советовались со мной. На заключительном этапе дети защищали свою работу в классе.
Этап защиты является заключительным и очень важным в проектно-исследовательской работе. Дети оформили результаты исследования с помощью компьютерных технологий, рисунков, газет, рефератов. Они приготовили публичные выступления в классе.
По моим наблюдениям, детским и родительским отзывам данные проекты нашли значительный эмоционально- познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному развитию речевой и коммуникативной деятельности школьника. Система Занкова – это развивающее обучение, по типу урока – это урок исследование, который строится на проблемно – поисковой технологии. Поэтому на уроках мы постоянно бываем следопытами, ведя коллективный поиск решения поставленной проблемы.
Взяв первый класс, стали с детьми при содействии родителей работать над мини – проектами. Приведу один пример. Проект «Моя семья». Работа велась и дома вместе с родителями, и в классе на разных уроках. В итоге получили продукт:
 Урок труда: аппликация из фантиков «Моя семья»;
 Урок рисования: рисунок «Моя семья»;
 Урок русского языка: сочиняли рассказы о семье и дома вместе с родителями оформляли книжки - малышки;
 Урок окружающего мира: вместе с родителями рисовали герб семьи и составляли генеалогическое дерево.
Во втором классе исследовательскую работу строила постепенно, по этапам. Очень хорошим подспорьем стала тетрадь «Я – исследователь» Савенкова А. И.
Это пособие помогает включать ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. Оно позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит полный ряд исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Какие этапы включает в себя эта деятельность:
1. Выбор темы исследования
Задай себе вопросы:
 Что мне интересно больше всего?
 Чем я хочу заниматься (математикой, поэзией, историей и т.д.)
 Чем я чаще всего занимаюсь?
 По каким предметам я получаю лучшие отметки?
 Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
 Есть ли что – то такое, чем я особенно горжусь?
2. Темы исследования
Фантастические
Экспериментальные
Теоретические
3. Определение цели и задач исследования
Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.
Задачи исследования уточняют цель, описывают основные шаги.
Для решения проблемы потребуется гипотеза по теме исследования
Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, еще не доказанная и не подтвержденная опытом.
Гипотезы начинают словами:
 ПРЕДПОЛОЖИМ …
 ДОПУСТИМ …
 ВОЗМОЖНО …
 ЧТО,ЕСЛИ …
4. Организация исследования
Как составить план работы?

Для того, чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что – то новое о том, что исследуем?
Какими методами будем использовать при исследовании:
5. Подготовка к защите исследовательской работы
Результат по проектно – исследовательской деятельности будет тогда, когда будет совместная работа ученика, учителя и родителя, поэтому, на родительском собрании родители знакомятся с презентацией «Как учить детей исследовать». Часть презентации представляю вашему вниманию. Также ее можно скачать здесь.

Я, думаю, что вместе с родителями, дети научатся добывать и овладевать техникой исследовательского поиска.

02 сентября 2009

Слушать и слышать

Как сделать так, чтобы дети на уроке сотрудничали? Все были включены в работу? Слышали друг друга, а значит, могли высказать свое мнение по поводу ответа товарища, согласиться или не согласиться с мнением того, кто только что ответил, а может, даже дополнить ответ еще новыми фактами. Это возможно, если детей научить слышать друг друга.
В толковом словаре С.И. Ожегова дано следующее разграничение понятий: "слушать – воспринимать слухом что-нибудь (слушать музыку, слушать лектора), следовать чьим-нибудь советам, приказам"; "слышать – различать, воспринимать что-нибудь слухом (слышать голоса спорящих); замечать, чувствовать, слышать для подтверждения сказанного..." "Слышать" – это еще и одновременно размышлять и сопереживать говорящему, совершать вместе с ним некую внутреннюю психическую деятельность, мобилизовать себя на рассуждение, участие в диалоге по поводу услышанного.
Методические приемы овладения навыком "слушать и слышать":

1. Четкость постановки учителем учебных заданий и вопросов.
2. Выдерживание паузы.
3. Коллективный анализ выполняемых заданий.
Что такое школьный урок? Одни скажут, это форма организации педагогического процесса; другие – сорок-сорок пять минут, за которые надо чему-то научить, что-то объяснить; третьи назовут предмет – математика, чтение, русский... Так ответит учитель.
Но для ребенка урок – это не парта, доска и сорок минут, как, к сожалению, считают некоторые учителя. Для него это время, когда он познает себя, окружающий мир, делает новые открытия, ищет верные варианты решения, сомневается, сожалеет, радуется, учится на своих ошибках, увлекается... Все это – кусочек его жизни.
Каким будет урок, во многом зависит от учителя, от его отношения к работе, а главное, от любви к детям.
В современном мире учителю работать и труднее, и легче. Изобилие источников информации, с одной стороны, дает возможность работать с разнообразным материалом – это Интернет, электронная связь, радио и телепередачи, но, с другой стороны, как разобраться во всем этом и не нарушить основную заповедь: "Не навреди!"?
Что же обозначают эти понятия?
Слушать – прислушиваться, вслушиваться, стараться услышать.
Слышать – разуметь, понимать, рассуждать одновременно с говорящим, анализировать то, что говорят.
Задача учителя – научить детей слышать. Как же это сделать?Это:
1. Четкость задания или формулировка общего вопроса.
2. Пауза.
3. Предоставляется слово слабому ученику, все остальные опускают руки.Важно отметить, что нет диалога через учителя!
4. Когда ребенок высказался, тогда можно поднять руки, чтобы дополнить ответ, высказать свое мнение.
То, что мы рассмотрели, касается организации деятельности детей на уроке. Второй не менее важный аспект – психологическое состояние учащихся на уроке.
О технологии
"Слушать и слышать" можно более более подробно прочитать в статье канд. пед. наук, доцента Марии Ивановны КРАСНОВОЙ здесь.

Первые результаты опроса

Вот пошел уже третий месяц как мною был создан блог класса "Мы занковцы - непоседы".
Работая на летней площадке, раздала детям рекламки про наш блог. То - есть половина класса знала еще летом о существовании блога.1 сентября родителям раздала буклеты о блоге и попросила заполнить анкету. Вот какие результаты я получила.
Компьютер есть дома у 18 человек (72%).
Выход в интернет имеют 9 человек (36%) .
На работе могут воспользоваться 4 человека интернетом, но они входят в число имеющих интернет дома.
На блоге побывало 6 человек
(24%).
А вот на вопрос: какую информацию хотели бы видеть на блоге,всего 2 человека пожелали видеть оценки, остальные родители оставили этот вопрос без внимания. Что это? Безразличие? Или непонимание назначения блога?
4 человека не разрешили публиковать фотографии своего ребенка.
С одной стороны, радует то, что кого - то наш блог заинтересовал. С другой- огорчает безразличие, равнодушие к этому делу большей части родителей. Может, в дальнейшем, когда на родительском собрании или из личных бесед, от меня и от родителей услышат информацию о целях,задачах и планах на будущее нашего блога, тогда проявят интерес? Я, думаю, время покажет.

Постоянные читатели

Количество просмотров за прошлую неделю